第43章第一次主動談判：分成模式
第43章第一次主動談判：分成模式(第3/6頁)
充。讓材料自己說話。
“函數、幾何、圓、方程……”周老師念著模塊名稱，“模板化破解……這個思路有點意思。你這個‘函數三步法’，具體指什麼？”他指著概要裡簡略提到的核心方法。
古民立刻拿出“函數突破模板”樣品，翻到核心部分。“周老師，這是我初步總結的。比如一次函數，我認為核心就是‘點、k/b、代入驗證’三步，幾乎所有題型都能拆解進去。關鍵是讓學生形成條件反射，看到題就知道該先找什麼，再乾什麼。”
周老師接過樣品，快速瀏覽。他的表情從隨意變得專註，手指在某些步驟和例題旁停頓。“這個‘易錯點：忽略k的符號對圖像走向的影響’，總結得不錯。這個‘快速驗算技巧：代入特殊點’，很實用。”他抬頭看了古民一眼，“這都是你自己弄的？”
“是的，主要是自己學習和教同學時的一些總結。但肯定有很多不完善的地方，特彆需要您這樣的專家從更高層麵把關，比如知識體係的完整性、與中考考點的契合度、有冇有超綱或者遺漏。”古民把姿態放得很低。
“嗯。”周老師點點頭，放下樣品，又看了看方案概要。“你後麵寫‘合作分工’、‘收益分配’……你的意思是，想把這個東西，做成可以……賣的資料？”
關鍵問題來了。古民早有準備。“周老師，我是這樣想的。如果這個東西確實有價值，能幫到更多同學，就不應該隻局限於我教的一兩個學生。但靠我一個人，無論是精力還是權威性都不夠。如果能得到您的指導，我們一起把它做成更規範、更成體係的材料，那麼它可能從一個‘個人筆記’變成一份真正有價值的‘學習工具’。至於收益……如果真的有同學家長願意為這樣的工具付費，我覺得這也是對知識價值的一種認可。我們可以事先約定一個公平的分配方式，確保它不會影響正常的教學，也完全自願購買。”
他回避了“賣”這個字，用了“為工具付費”、“知識價值認可”。同時再次強調“自願”、“不影響教學”。
周老師沉默了片刻，手指輕輕敲著桌麵。“古民，你的想法我能理解。你是個有心的孩子，成績也好。不過，老師參與這種事情……比較敏感。學校有規定，老師不能向學生推銷教輔資料，更不能強製購買。而且，你這東西，知識產權怎麼算？萬一以後有糾紛呢？”
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“周老師，您考慮得很周全。”古民立刻回應，“關於學校規定，我非常清楚。所以我的設想是，這份材料完全由我個人出麵處理，您隻是作為‘指導老師’在學術上
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