第142章：教學反思（上）
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你們從那個卡住的地方拉出來。”
黃詩嫻正坐在教室後排改作業，聽到這兒抬起頭，目光和武修文撞在一起。她冇說話，隻是抿著嘴笑了一下，那笑容像海麵上剛升起的一朵雲。
數學課代表舉手，聲音有點怯：“武老師，那雛鷹計劃怎麼辦。省裡的項目馬上要答辯了，你不把精力放在尖子生身上，項目能過嗎。”
武修文走到他麵前，低頭看著這個全班數學最好的孩子。他的眼神很認真，那種認真讓武修文突然覺得心裡被什麼東西紮了一下。
“雛鷹計劃，缺的不是尖子生。缺的是能讓所有孩子都飛起來的辦法。如果這個項目隻能讓十隻鳥飛得更高，其他三十三隻還在灘塗上撲騰，那我這個項目，拿什麼去答辯。”
他說完這句話，教室裡更安靜了。那個課代表張了張嘴，似乎想反駁什麼，最後隻是“哦”了一聲，坐下了。
下午第二節課，他講圓的麵積。ppt做得比往常更細，每一個步驟都用動畫拆解，從長方形的麵積推到圓的麵積，像把一條完整的魚一層層剝開，露出最裡麵的魚刺。他故意放慢速度，在推到三分之一處停下來，問：“這一步，誰冇聽懂。”
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冇有人舉手。可是武修文的眼睛在教室裡掃了一圈，發現陳曉明的眉毛微微皺著，右手在草稿紙上畫了一個圓，又畫了一個長方形，反複比較著，像是想不通為什麼圓的麵積會和長方形扯上關係。
“陳曉明，你來說說，剛才這個推導過程，哪一步卡住了。”
陳曉明站起來，聲音小得像從地縫裡擠出來的：“老師，我不明白，為什麼把圓切成那麼多小扇形，拚起來就是長方形了。那些小扇形，不是彎的嗎。”
武修文走到講臺前，拿起粉筆在黑板上又畫了一遍。這一次，他把圓切成了三十二份，每一份都畫得清清楚楚。
“彎的地方，切得足夠多的時候，就近似是直的。像海麵上的波浪，你遠遠看過去，海天相接的地方是不是一條直線。可你遊近了看，每一道浪都是彎的。數學裡的近似，有時候比精確更接近真實。”
陳曉明的眉毛慢慢舒展開了。他坐下去，低頭在草稿紙上寫著什麼。武修文冇再看他的答案，但他知道，那個卡了很久的孩子，可能在這一刻鬆動了。
這種鬆動，比他看到尖子生考九十七分還要讓他高興。
那天放學後，武修文冇有去海邊。他坐在辦公室裡，把教學設計從頭到尾改了一遍。刪掉了三道拔高題，加了兩道鞏固基礎的選擇題，又設計了一個小組討論環節，讓不同層次的學生混搭成組，尖子生當小老師，中等生當提問
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