第117章：教學創新（下）
第117章：教學創新（下）(第3/5頁)
這兒。用完了給我擦乾淨，彆弄壞了。”
“一定。”武修文接過工具箱，掂了掂，分量不輕，“謝謝林老師。”
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他轉身要走，林方瓊忽然在後麵補了一句。“那個什麼，你們班那個錯題本，回頭給我看看。”
武修文腳步一頓，回過頭，林方瓊已經低頭翻起作業本，側臉看不出什麼表情。
“好。”他說。
傍晚放學後，武修文一個人在教室裡待了將近兩個小時。
他先把“錯題銀行”製度完善成詳細方案，給每個學生一本存折，記錄錯題來源、錯誤類型、正確思路、同類題進行鞏固。每周五下午抽二十分鐘做錯題複盤，小組互相抽查。每月評選最佳行長，看誰的進步最大。他還列了份教具申請，打算下周找信息老師協調幾臺平板，裝上手頭的思維訓練工具，讓孩子課後能通過小遊戲鞏固知識點，不用總盯著紙麵習題。
寫完最後一條細則，他活動了一下發僵的脖子。
窗外天色已經暗下來，操場上的籃球架孤零零立著，影子拖得很長。芒果樹被晚風吹得沙沙響，幾片枯葉打著旋落在跑道上。
武修文又拿出那遝備課本，翻到最新的一頁。上麵密密麻麻記著好幾個孩子的名字和觀察記錄。
吳宇航：空間想象力強，適宜用幾何直觀方式引導。家庭情況：父親在船上打魚，母親在冷凍廠做工。
王倩倩：計算能力突出，邏輯推理意識強，可培養建模思維。家庭情況：單親，母親在鎮上裁縫店工作。
劉子豪：基礎薄弱但興趣高漲，喜歡動手操作，宜多用實操類任務。家庭情況：留守兒童，跟隨爺爺奶奶生活。
下麵還記著十幾個名字，記錄著每個人的特點、短板、家庭情況，寫了整整三頁。
武修文在劉子豪後麵又補了一行字：今天課堂上主動回答三次，比以前一個月的舉手次數加起來還多。
寫完這行字，他放下筆，靠在椅背上。
窗外海風灌進來，帶著鹹腥的潮氣，吹得桌上的本子嘩嘩翻頁。遠處燈塔的光準時亮起來，一圈一圈掃過操場，掃過空蕩蕩的秋千架，掃過教學樓走廊的欄杆。
他想了一會兒，又從兜裡掏出手機，給黃詩嫻發了條消息。
“閱讀角的方案寫得怎麼樣了？我這兒有個關於空間布局的小項目，說不定能跟你的閱讀角結合起來。讓雛鷹計劃的孩子幫你算書架怎麼擺最優。”
消息發出去，很快就收到了回複。
“剛寫完第一稿！你那個想法太好了！明天碰一下？”
後麵跟了個眼睛亮晶晶的表情包。
武修文看著表情包笑了，正要回複，手機又震動了一下。
是李
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