第439章轉向學校和公益組織合作
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第439章轉向學校和公益組織合作
“人傳人”的推廣方式雖然有效，但增長速度依然太慢。古民算了一筆賬：按照當前的速度，要達到一百萬用戶，需要三年以上。他等不起，那些需要這款遊戲的人也等不起。
他必須找到一種更高效的方式，讓《財富覺醒》觸達更多的人群。而這一次，他把目光投向了學校和公益組織。
這個轉向，源於一次偶然的對話。
那天，古民在財富覺醒小學參加秋季運動會。活動結束後，他和校長老陳坐在操場邊的長椅上聊天。老陳問他：“古民兄弟，你那個遊戲，能不能讓我們學校的孩子也玩玩？”
古民愣了一下：“當然可以。但學校有電腦嗎？”
“有。”老陳說，“上級剛配了一批，雖然不多，但夠孩子們輪流用了。我是這麼想的——你那個遊戲，不是教人理財嗎？咱們村的孩子，很多家裡條件不好，長大了容易吃虧。如果能讓他們早點學會管錢，說不定能少走一些彎路。”
古民沉默了。他想起自己開發這款遊戲的初衷——讓更多的人，尤其是那些冇有機會接受正規財商教育的人，學會駕馭金錢的能力。而財富覺醒小學的這些孩子，不正是他最想幫助的人群嗎？
“陳哥，你說得對。”古民說，“我回去就安排，把遊戲裝到學校的電腦上。”
從財富覺醒小學回來後，古民開始認真思考學校和公益組織這個渠道。他意識到，自己之前一直在尋找“大渠道”——應用商店、發行公司、遊戲媒體——卻忽略了那些最直接、最精準的渠道：學校、社區、公益組織。這些渠道雖然規模不大，但用戶精準、信任度高、轉化率高。如果能在這些渠道中建立起口碑，就有可能形成“從點到麵”的擴散效應。
他決定，先以財富覺醒小學為試點，探索一套“遊戲進校園”的標準流程。
試點從第二周正式開始。古民帶著技術員，親自到財富覺醒小學，在學校的電腦室裡安裝了《財富覺醒》的遊戲客戶端。他給全校的老師做了一次培訓，教他們如何使用遊戲輔助教學。他還設計了一套簡單的“課後任務卡”——每玩完一個關卡，孩子們需要完成一張任務卡，寫下自己在遊戲中學到的知識和感悟。
試點第一周，古民每天都打電話給老陳，詢問孩子們的反饋。老陳說：“孩子們可喜歡了！每天下課都往電腦室跑，排隊等著玩。有幾個孩子，中午不睡覺也要玩。”
古民又問：“那學習效果呢？孩子們有冇有學到東西？”
老陳想了想，說：“有一個事兒，我覺得挺有意思的。三年級有個小男孩，叫王小虎。他爸媽在城裡打工，他跟奶奶過。以前他奶奶給他的零花錢，他當天就
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