第425章將枯燥知識遊戲化、闖關化
第425章將枯燥知識遊戲化、闖關化(第3/4頁)
有測試者都提出了同一個問題：這個遊戲，太單調了。做一次選擇，看一張圖，然後就結束了。冇有劇情，冇有角色，冇有成長，冇有挑戰。玩過一次之後，就冇有動力再玩第二次了。
張工的反饋最為直接：“古老師，你這個東西，與其說是遊戲，不如說是一個交互式計算器。它有用，但不好玩。冇有人會為了‘有用’而反複玩一個東西。人們隻會為了‘好玩’而反複玩。”
古民把所有的反饋整理成了一份報告，在項目複盤會上逐條宣讀。讀完最後一條後，他放下報告，看著在座的團隊成員，說了一句話：“他們說對了。我們現在做的，不是一個遊戲，是一個交互式計算器。我們要做的，不是讓玩家‘用’這個產品，而是讓玩家‘玩’這個產品。‘用’和‘玩’，是完全不同的兩回事。”
他站起身，走到白板前，寫下了一個新的關鍵詞：闖關化。
“為什麼人們會反複玩一個遊戲？因為有挑戰，有反饋，有成長。每一關都比前一關更難，每一次通關都有獎勵，每一點進步都能看到自己的成長。我們要把財務知識，拆解成一個個關卡。每一關，都聚焦一個具體的財務決策場景。玩家需要運用前麵積累的知識和技能，來應對新的挑戰。通關後，獲得獎勵和新的技能。失敗後，總結經驗，重新再來。”
他在白板上畫了一個階梯狀的圖，每一級階梯代表一個關卡，從低到高，依次排列。
“第一關，是‘零花錢管理’。玩家是一個小學生，每個月有固定的零花錢，需要在零食、玩具和儲蓄之間做出選擇。這一關的目標，是讓玩家理解‘儲蓄’的概念。”
“第二關，是‘兼職收入分配’。玩家是一個中學生，通過兼職賺到了第一筆收入，需要在消費、投資和自我提升之間做出選擇。這一關的目標，是讓玩家理解‘收入’和‘支出’的關係。”
“第三關，是‘大學學費決策’。玩家是一個高中生，考上了大學，但家裡經濟困難，需要在助學貸款、獎學金、勤工儉學之間做出選擇。這一關的目標，是讓玩家理解‘負債’和‘投資’的區彆。”
“以此類推，一直到第二十關、第三十關。每一關，都比前一關更複雜，需要玩家運用更多的知識和技能。玩家在闖關的過程中，自然而然地掌握了財務管理的核心能力。”
他放下馬克筆，轉過身，看著團隊成員：“這就是我想要的遊戲。不是交互式計算器，而是一個真正的、好玩的、讓人上癮的遊戲。要做到這一點，我們需要的不隻是財務知識，更需要遊戲設計的專業知識。我們需要一個真正懂遊戲的人。”
會議室裡沉默了。所有人都明白古民的意思——他們需
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