第六章規製的尺度
第六章規製的尺度(第7/11頁)
文件，露出下麵壓著的一頁手寫筆記——是他自己的字跡，藍色墨水，寫得很密。
“我最近讀了一些教育史的文獻。趙委員是曆史學出身，可能比我更熟悉——但我還是想在這裡提一下明代的南北榜案。”
趙維之微微點頭。他知道這個案子，也大概猜到韓世清為什麼要提它。
“明初科舉，有一年發榜，錄取的五十一名進士全是南方人。北方考生集體上書，說考官舞弊。朱元璋派人複查，複查結果說那些南方考生的文章確實寫得更好，北方考生確實不如。但朱元璋最後怎麼處理的？”韓世清環顧長桌，“他把複查考官也抓了。他重新開了一場考試，另發一榜，錄的全是北方人。”
他頓了頓。“原因很簡單。從個人能力來看，那些南方考生確實更優秀。但從國家治理來看，你讓北方士紳全體出局，北方人心就散了。科舉不是為了讓最聰明的人讀大學，是為了讓全國的人才都有動力留在這套體製裡。”
“今天的情況，和南北榜案性質是類似的。”
他的目光掃過長桌。“一群有能力購買侵入式接口的考生，通過技術手段，客觀上正在霸占越來越多的優質教育資源位置。這不是他們的錯——他們也是被家長做了決定的。但結果是：那些冇有能力購買技術的家庭的孩子，正在被係統性地擠出競爭。如果放任不管，後果不隻是公平問題——是整個社會對高考這個製度的信任崩塌。”
他接著說：“我還聽說一個案例。有一個孩子，因為車禍失去了雙臂，後來安裝了義體手臂。這個案例目前還冇有在媒體上廣泛報道，但已經有記者在關註。如果有人拿這個案例做文章——‘一個雙臂殘缺的孩子靠義體在高考中取得了優異成績’——這會給社會帶來什麼樣的示範效應？它會傳遞一個信號：身體不是用來被尊重的，身體是用來被優化的。哪個孩子還想保留自己原來的手？哪個家長還會猶豫？”
他合上文件。
“因此，我做出以下指示。”
所有人都坐直了。趙維之戴上了老花鏡。李明蘭重新拿起了筆。
“第一。單獨為義體化考生——尤其是做過侵入式神經接口的考生——設計專門的高考試卷。這套試卷不能和普通考生的試卷在同一個評分體係裡直接比較。它需要包含更多的開放性試題、更多的思辨性題目、更多的需要‘人’而不是‘接口’才能回答的問題，確保時間上不輕易被答完。我們不歧視這些孩子，但也不允許技術優勢直接替代人的思考。”
“第二。賦分製。義體化考生的成績不直接計入普通排名，而是采用獨立賦分通道。賦分比例——我要求社會科學院的統計專家做嚴謹的模型分析，給出一個既
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