第127章：教學心得（上）
第127章：教學心得（上）(第3/3頁)
文說著，從講桌上拿起一本學生的錯題本，舉起來給大家看。那是陳小海的本子，封麵用鉛筆歪歪扭扭寫了“錯題銀行”三個字，還畫了一個金元寶。
“具體操作分三步。第一步，整理錯題。不光是把題目抄下來，更關鍵的是用紅筆在旁邊寫上‘我當時為什麼錯了’。可以是概念混淆，可以是計算粗心，可以是審題不清。這個自我診斷的過程，比做題本身更重要。”
“第二步，分類歸納。我要求學生每周翻一次錯題銀行，把同一類錯誤的題目標出來，看看自己最容易在哪個環節出問題。期末考試前，再把錯題銀行裡所有題重做一遍。做對的，銷戶；還做錯的，繼續存著吃利息。”
“第三步，同伴互查。同桌之間每周交換一次錯題銀行，看看對方的錯題你會不會做。這個環節學生特彆喜歡，因為能當彆人的小老師，很有成就感。”
林方瓊抱著的手臂不知道什麼時候放了下來。她坐直了一些。
“一個學期下來，效果怎麼樣？”武修文翻開成績登記表，“六一班的數學平均分，期中是71.4，期末是83.6，漲了12.2分。六二班期中68.9，期末81.3，漲了12.4分。兩個班的及格率都從百分之七十左右提到了百分之九十以上。優秀率的提升更明顯，翻了將近一倍。”
數據亮出來，會議室裡安靜了兩秒，然後響起一陣掌聲。
李盛新帶頭鼓掌，邊鼓掌邊笑，那表情像是一個棋手看到自己布下的棋子走活了全局。
武修文等掌聲停了，話鋒一轉：“但我今天重點想說的，不是錯題銀行這個方法本身。方法都是可以複製的，換了哪個老師都能用。我今天想分享的，是在這個過程中我犯的一個錯誤。”
“錯誤”兩個字一出口，所有人都愣了一下。分享經驗的場合，大家都講成績、講亮點，誰會主動講錯誤？
“錯題銀行推行一個月的時候，班裡有個女生叫周小芹。她整理錯題特彆認真，本子寫得滿滿當當，每一道題旁邊都用紅筆標註了錯誤原因。但我發現，她整理的錯題越來越多，考試時遇到同類題還是錯。我跟她聊了一次，問她，你整理錯題的時候心裡在想什麼？她說，在想怎麼才能把所有題都整理完。”
武修文說到這裡，語氣沉了一下：“那一刻我突然明白了。我把錯題銀行當成一個工具教給了學生，但我冇有教他們使用這個工具的心態。周小芹把整理錯題當成了一個任務、一個負擔，她的目標是‘整理完’，而不是‘弄明白’。換句話說，錯題銀行對她來說，變成了另一份作業，而不是一個幫她學習的工具。”