第127章：教學心得（上）
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對了，但最後答案跟標準答案差了十萬八千裡。我仔細一看，他在第三步把半徑和直徑搞混了。就這一個概念混淆，後麵所有推導全白費。”
武修文停了一下，看了看下麵的反應。趙皓星在第二排中間，身體微微前傾，聽得很認真。
“我就把陳小海叫到辦公室，問他，你知道圓柱的半徑和直徑是什麼關係嗎？他低著頭不說話。我又問，那你當時做題的時候是怎麼想的？他還是不說話。後來我換了個問法，我說你在生活中見過圓柱嗎？他抬頭看了我一眼，說見過。我說在哪裡見過？他說，他家打水的鐵桶就是圓柱。”
下麵有人輕輕笑了。
武修文也笑了一下：“我當時就想，他知道鐵桶是圓柱，但他不知道半徑和直徑的關係。這說明什麼？說明他的問題不在計算能力，也不在理解立體圖形，而在於最基礎的概念銜接上出了斷層。就像蓋房子，三樓蓋得再好，二樓的梁歪了，整棟樓就不穩。”
“後來呢？”梁文昌在下麵問了一句。他是老教導主任了，開會有個習慣，喜歡在彆人發言的時候插話追問，像在課堂上考學生。
“後來我花了兩節課的時間，不是在課堂上，是利用午休和放學後的時間，把小學階段所有跟‘圓’有關的知識點，從三年級的初步認識到六年級的圓柱圓錐，全部給他串了一遍。找到他知識斷層的那個點，是四年級下學期學的‘圓的直徑是半徑的兩倍’這個概念他冇吃透。補上這個漏洞之後，陳小海後麵學圓柱圓錐就順了很多。期末數學他考了78分，不算高，但比期中進步了22分。”
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臺下響起一陣低低的議論聲。22分的進步，放在哪個班都是紮紮實實的成績。
武修文的議論聲小了，他繼續說：“陳小海這個案例讓我開始思考一個問題——我們經常說學生基礎差，但‘基礎差’這三個字太籠統了。差在哪裡？從什麼時候開始差的？差到什麼程度？如果我們不能精準地找到每個學生知識體係裡的斷裂點，那補差就永遠是事倍功半。”
他翻了一頁發言稿，但其實冇看。這些話他想了整整一個學期，不需要看稿子。
“後來我做了一個嘗試，就是後來被鄭鬆珍老師開玩笑叫‘錯題銀行’的那個東西。”
鄭鬆珍在下麵“噗”地笑出聲，趕緊捂住嘴。
“我讓班上每個學生準備一個本子，不叫錯題本，叫‘錯題銀行’。為什麼叫銀行？因為你存在裡麵的每一道錯題，都是本金。你定期去回顧、去重做、去分析，就是取利息。利息是什麼？利息是你在遇到同類題時不會再錯的底氣。”
武修
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