第451章谈及教育
第451章谈及教育(第4/6页)
在著一些理想成分，假如缺乏微振动控制企业，那么制造出来的机器故障率确实会很高。
只是他们想著「先造吧」，造出来了，跟其他进口零件适配一下，以后指定用得上。
这是突破呢。
而现在，这个年轻人随口说出一些数据，便把问题变得尖锐：不仅没有进口零件适配，也没有那个工业条件去适配。
此时，旁边的钱颖一也意识到陈学兵说的问题，开口说道：「改革开放以后，为快速填补人才缺口，我们的教育体系在强调标准化、高效化方面取得了巨大成功。但硬币的另一面是，我们培养了大量善于解决给定问题」的顶尖工程师，这固然重要，但我们似乎相对忽视了培养另一类人才—那些能够敏锐洞察、勇敢定义乃至创造一个全新问题域的破题者，陈总说的光刻机项目，听起来恰恰是一个没有标准答案的元问题」，或者说答案不在我们这里，它考验的不是解题能力，而是提出问题的能力，这正是我们当前面临系统性困境的第一个根源：我们培养的优秀人才，其能力结构与国家最急需突破的复杂系统挑战之间，存在某种错位。」
这话直指光刻机难以突破的本质，亦指向了很多技术的本质。
陈学兵细细思索一番，缓缓点头。
越在科学技术领域深耕下去，越能意识到人才问题，教育问题。
奇点的许多工程师在解决问题的时候都在参考标准答案找路径，很难产生「元问题」的突破，根源也许就在这里。
而在展讯那样充斥著西方工程师的环境下，这种感觉明显要淡一些。
周炳琨亦悠悠叹道：「我们的评价体系，包括高考和科研资源分配，都非常有效率地筛选出了特定类型的聪明头脑，为追求专业深度，我们的学科体系不断细分，这本来是科学发展的规律，但挑战在于我们相对忽略了将这些深度模块进行创造性连接与整合的能力培养。」
俩人的意识深沉。
陈学兵却笑了起来。
「解题之才与破题之士，目标之隔与能力之偏，在我看来都不是问题，关键在于行动。
「我倒是觉得近三十年，我们的教育能力追得非常快，搞教育改革，其力度之大，打破了多少既有的历史限定？
「我们从没有教育到有教育，再到重视教育，仅用了30年而已，我相信再来20年，一切都会大变光景。」
他声音爽朗，对未来仿佛充满信心。
周炳琨听得坐姿都变换了一下，侧过身子面向陈学兵好好瞧了瞧，疑惑道：「你这么年轻，还有这样的认识？」
陈学兵微笑：「前段时间在国宾馆开会，正好逛到台湾厅，墙上是当年召集各界知识分子开会，重整教育的照片，那个时候全国的教育和文化百废
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