第477章與教育部門的合作
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第477章與教育部門的合作
預防體係的完善方案出臺後，寒曉東麵臨著一個現實的問題——再先進的技術手段，也無法替代係統化的教育。預警係統可以在傷害發生時發出警報，法律援助係統可以在傷害發生後提供救濟，但要從根本上減少情感操縱的發生，必須從教育入手。
他決定，推動與教育部門的合作，將情感安全教育納入國民教育體係。
一、合作的契機
合作的契機，來自一次偶然的相遇。
寒曉東受邀參加一個關於青少年網絡安全的論壇。論壇上，他遇到了教育部基礎教育司的副司長——一個名叫“張建國”的中年官員。張建國在論壇上做了主旨發言，提到了青少年網絡素養教育的緊迫性。
論壇結束後，寒曉東主動找到了張建國。
“張司長，您好。我是寒曉東。”
張建國轉過身，打量著眼前這個年輕人：“寒先生，久仰大名。你的《反情感操縱法》推動工作，做得非常好。”
“謝謝。”寒曉東說，“我今天來找您，是想談一件事。”
“請說。”
“我想與教育部合作，將情感安全教育納入中小學課程體係。”
二、初次會談
張建國邀請寒曉東到他的辦公室，進行了一次深入的會談。
“寒先生，我認同你的理念。”張建國說，“情感安全教育，確實很重要。但你也知道，我們的課程體係已經很滿了。要加入新的內容，需要經過嚴格的論證和審批。”
“我理解。”寒曉東說，“但我認為，情感安全教育不是‘額外’的內容，而是現有教育體係的‘補充’。它可以融入到已有的道德與法治課程、心理健康課程中，不需要單獨開設一門新課。”
“融入？”張建國若有所思地點了點頭，“這個思路，倒是可行。”
三、方案的提交
會談結束後，寒曉東組織團隊，用兩周時間準備了一份詳細的合作方案。
方案的核心，是將情感安全教育的內容，嵌入到小學五年級到高中三年級的道德與法治課程和心理健康課程中。嵌入的方式，包括三個部分：一是教材內容的更新——在現有教材中加入情感安全相關的知識點；二是教師培訓——為教師提供情感安全教育的專項培訓；三是課外活動——組織專題講座、情景劇表演、案例分析等形式的課外活動。
方案還附帶了完整的教材大綱和教師培訓計劃。
四、論證會
方案提交後，教育部組織了一次專家論證會。
論證會的專家，包括教育學、心理學、法學、社會學等多個領域的學者。寒曉東作為方案的主要起草人，出席了論證會並做了方案說明。
“情感操縱，正在成為青少年麵臨的重大安全威脅。”寒曉東
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