第8章附錄C
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第8章附錄c
從周一開始，李察麵前的盤子裡正式多了份豪華餐。
沃倫給得很大方，隻要他肚子塞得下，食堂裡的隨便點。
李察吃進去的每口蛋白質和脂肪，都在往這副薄得透光的身子骨裡填料。
交換條件也兌現得很乾脆。
午飯後的二十分鐘，李察會在餐廳角落裡給沃倫講拉丁文課上的重點。
他講得不複雜，把詞根拆開，把變位邏輯用最簡單的框架串起來，再讓沃倫複述一遍。
他自己也從教學過程中獲益。
每次想要講清楚，都需要他自己先從頭到尾捋一遍。
教彆人的過程，反過來鞏固了他自己的理解。
麵板上的數字是最誠實的反饋。
每一次有效教學行為，學識經驗都會往前跳一下。
不多，但比純粹自己看書要快大約百分之二十。
教學相長，古人誠不欺我。
當然，在教沃倫之前，他其實給休講過十分鐘第一變位動詞。
講完之後，他問休：“明白了嗎？”
休認真地點了點頭：“明白了，amo，amas，amat。”
“下一個，第二變位，moneo，mones……”
“等一下。”休舉手打斷他：“amo後麵那個amas，跟amat有什麼區彆來著？”
“……我剛才講了十分鐘，就一直在講這個區彆。”
“是嗎？”休歪了歪頭，臉上隻有困惑。
李察拍了拍他的肩膀：
“休，你現在這樣就已經挺好的了。”
“聽起來像要放棄我。”
“我確實要放棄你。”
“……”
休是放棄了，但教學收益已經被驗證了。
他隻需要找一個底子稍好、能跟上節奏的學生就行。
沃倫恰好撞上來。
午餐輔導的時候，格蕾一直在旁邊豎起耳朵聽。
她聽得很安靜，不插嘴，不提問。
但李察註意到她會在他講完之後，低頭在隨身筆記本上寫幾行字。
到了第二天，格蕾把筆記本翻到新的一頁，抬起頭來問了第一個問題：
“威廉姆斯，你說第三變位的i型變體在虛擬語氣裡的詞尾變化，和第四變位有兩處重合……能不能再說一遍是哪兩處？”
李察看了她一眼。
能把問題問到這個精度的人，腦子不會差。
“可以，你坐過來一點，我畫個表。”
格蕾搬了椅子過來。
從那天開始，午餐輔導從兩個人變成了三個人，並且每天早上會給他帶一份早餐。
或是熱餡餅或是三明治，總之加料都很豐富。
沃倫管這個叫“威廉姆斯的課後補習班”；
梅森管這個叫“窮人教富人念書，真是活久見”。
李察冇管這些，但在沃倫把那天晚上的事情給自己說開後，他心思卻活絡起來。
沃倫的家庭願意為這
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